Un groupe-classe est un orchestre philharmonique : « c’est ensemble que ça se joue ». Chacun a son instrument de prédilection mais tous doivent maitriser les bases de la musique ; certains seront « meilleurs » que d’autres avec tel ou tel type d'instrument. Ce qui importe est que chacun ait atteint un niveau suffisamment bon pour que la musique puisse se jouer et donc pour que la classe puisse se donner.

Dans cette perspective,

(1) les élèves plus avancés dans leur compréhension du cours sont amenés, pendant celui-ci, à développer des alternatives, trouver des solutions pour amener l’ensemble du groupe à intégrer la matière. En ce sens, l’élève collabore avec l’enseignant et avec ceux qui sont momentanément plus « faibles » pour que l’ensemble du groupe-classe avance. Cette approche permet  :

• aux élèves plus avancés de poursuive leur progression et d’ancrer le savoir (on ne retient jamais aussi bien que lorsqu’on a dû chercher comment expliquer la matière à quelqu’un d’autre et qu’on la lui a effectivement expliquée);

• à l’élève moins avancé de ne pas se vivre comme un frein;

• étant donné qu’il est très rare d’être bon en tout, il n’y a pas de position figée : chacun a, à un moment où l’autre, besoin d’aide – y compris l’enseignant ;-) 

(2) chacun doit avoir fait sa part pour que le cours fonctionne : il ne s'agit donc pas pour l'élève de réaliser son travail pour avoir des points, mais de faire sa part (qu'il s'agisse d'entraînement, d'étude, de recherche ou de lecture...) pour que le cours puisse se donner. C'est ça aussi, être acteur de son apprentissage.

Notre enseignement des cours des modules 1 et 2 se veut flexible. Nous adaptons notre méthode en fonction : du groupe classe, de la matière, de ses applications possibles au sein des autres modules, du moment de l'année, etc.

Différentes méthodes d'enseignement sont donc mises en oeuvre au gré des besoins et des situations : 

• une transmission classique, mais toujours dans le cadre de la collaboration dynamique,

• la pédagogie du projet,

• la classe inversée,

• les promenades pédagogiques (Pestalozzi),

• l'apprentissage situé (contextualiser le savoir, mettre en lien la matière vue avec ce qui le sera plus tard, montrer l'utilité et le sens - la finalité - des savoirs),

• travailler par induction,

• la prise en compte des intelligences multiples,

• etc.

Rappelons qu'il ne s’agit jamais seulement de transmettre un savoir mais bien de donner au groupe classe les moyens de l’intégrer.

​

Dans l’objectif d’ajuster les méthodes d’enseignement en fonction de l’évolution de chacun et de chaque groupe d’élève,

• des PDC ont lieu régulièrement ;

• le planning des cours est refait chaque semaine....

Les cours peuvent aussi bien avoir lieu dans un contexte classique (un enseignant debout, des élèves assis sur une chaise et écrivant sur un banc) que dans un environnement tout autre : un cours de biologie (ou de philosophie) peut très bien, si le temps le permet, être dispensé au cours d’une balade en forêt, par exemple.

​

Nous accordons de l'importance à la posture d'écoute : un être humain n'est pas fait pour rester 8h/jour assis sur une chaise. Nos classes offriront donc la possibilité d'écouter autrement :

• assis en tailleur avec des bancs à hauteur,

• sur un siège ergonomique,

• en marchant lors de nos "balades pédagogiques',

• dans un fauteuil,

• sur un vélo d'appartement, ...

​

Tous les moyens sont mis en oeuvre pour que chacun puisse s'approprier pleinement la matière au moment où elle se donne.

Chaque semaine, environ 6h sont consacrées à l'appropriation des matières (module 1).  Ces périodes pourront prendre différentes formes :

• étude dirigée : sur base d'un cours précis, des conseils en méthode de travail sont dispensés pour que les élèves sachent comment s'approprier la matière lors d'une période d'étude supervisée ou en autonomie;

• étude accompagnée (le professeur responsable du cours est là pour veiller à l'intégration de la matière);

• étude supervisée (un responsable est là pour s'assurer que le travail s'effectue, mais il n'est pas nécessairement compétent dans la matière en question);

• étude en autonomie;

• cours particuliers;

• capsules en méthode de travail sur : la sélection de l'information, la gestion mentale, la technique des plans détaillés (dont le mind-mapping), la prise de note, la confiance en soi, la gestion du stress, la communication de ses idées, etc.

• entretiens en coaching individuels.

Les cours de base (module 1) sont évalués en fonction de la progression de l’élève et des niveaux d’exigence. Il peut donc y avoir 4 notes :

• 1 note que l’élève se donne, pour s’auto-évaluer ;

• 1 note qui correspond à l’évolution de l’élève ;

• 1 note qui correspond aux exigences du CEB, du CE1D, du CE2D ou du CESS ;

• 1 note qui correspond aux exigences universitaires.

Les notes relatives aux modules 2 et 3 ne sont à priori pas transmises, à l’exception des situations suivantes :

• l’élève souhaite développer telle ou telle compétence, tel ou tel savoir du module en question et souhaite éventuellement en faire son métier ;

• l’élève souhaite que sa progression lui soit transmise parce qu’il désire développer ses capacités d’auto-évaluation dans la matière ;

• pour se développer, le profil de l’élève requiert une évaluation continue.

Il n’y a pas de note pour les modules 4 et 5.

Ce qui passe par

• une connaissance de :

  • ce que l'élève aime;

  • ce dans quoi il est bon, voire même très bon;

• les efforts que l'élève doit effectuer pour se donner les moyens de ce qu’il désire réaliser;

• un environnement dans lequel la créativité et l’esprit critique de chacun se voient stimulés et encouragés.

Dans cette perspective, notre objectif sous-jacent est que chaque élève qui termine son cycle d’enseignement secondaire supérieur chez nous sache (1) s’il souhaite ou non effectuer des études supérieures et (2) :

• dans l’affirmative, quel type d’étude il souhaite entreprendre et pourquoi, mais aussi quels sont ses points forts et ce sur quoi il doit au contraire travailler pour réussir avec succès ;

• dans la négative, dans quel projet il souhaite se lancer et quels sont les outils nécessaires et les étapes à franchir pour le développer avec fruit.

Au fur et à mesure de son parcours, l’élève qui témoigne plus d’intérêt pour telle ou telle branche du savoir ou tel ou tel terrain de pratique pourra bénéficier de modules d’approfondissement pour le savoir ou la pratique en question.

Les recherches en neurosciences* montrent que

​

• l’empathie (capacité à se mettre à la place de l’autre) et

• l’esprit critique (capacité à faire preuve d’analyse et de recul par rapport à une information ou une situation donnée)

sont deux capacités qui se nécessitent mutuellement et exigent  pour se développer l'aptitude à la « lecture profonde ». Or celle-ci échappe de plus en plus aux nouvelles générations adeptes de la « lecture en diagonale » sur petits et grands écrans.

En restaurant la capacité de lecture profonde, les élèves pourront ainsi devenir des adultes éclairés, à même d’exercer cette capacité quel que soit le médium utilisé.

* cfr notamment l’ouvrage publié par Maryanne Wolf (scientifique en neurocognition) en 2015, intitulé “Proust et le calamar”.

R.E.S.P.I.R.E.R.

R(é)apprendre ensemble (enseignants et élèves) à :

Eviter tout travail supplémentaire "à la maison"

Se connaitre soi-même : développer son intelligence intrapersonnelle

Partager de vrais moments de pause et de détente (lesquels sont essentiels pour l’intégration des savoirs et des pratiques)

Interagir avec d'autres : développer son intelligence interpersonnelle

Rire : comment peut-on ne fût-ce qu'imaginer une seule séance de cours sans un éclat de rire?

Elargir l'horizon de ses possibilités et de ses capacités en pratiquant et en découvrant autrement les savoirs

Respirer, tout simplement : de manière très littérale, en instaurant des exercices de respiration profonde de quelques minutes, au démarrage de chaque module